Leren is het proces waarbij mensen in diepgaand contact komen met hun omgeving en met de mechanismen en processen die daarin besloten liggen. Het is hun manier om te begrijpen en te assimileren hoe dingen gebeuren, om de werkelijkheid te ordenen en er betekenis aan te geven. Hoe verloopt dit proces? Op welk punt in onze ontwikkeling beginnen we te leren? en vooral Hoe kunnen we actief leren in plaats van alleen passief? Dit waren enkele van de vragen die ten grondslag lagen aan de studies van de evolutionaire psychologie en die richting gaven aan het onderzoek van een van de meest invloedrijke auteurs op dit gebied: Jean Piaget.
De psychologie heeft vanaf het begin geprobeerd te definiëren hoe mensen kennis verwerven, behouden en ontwikkelen. Binnen deze theoretische inspanning springt het onderzoek van [namen van onderzoekers/wetenschappers/etc.] eruit. Jean PiagetZwitserse psycholoog, beroemd om zijn bijdragen aan de studie van intellectuele en cognitieve ontwikkeling van het kindZijn werk wordt beschouwd als een hoeksteen van de evolutionaire psychologie en de hedendaagse kinderpsychologie.
Piagets studies beschrijven het proces van de ontwikkeling van het denken in kwalitatief verschillende stadia of fasenElke fase omvat een andere manier om de werkelijkheid te begrijpen, te redeneren en problemen op te lossen, en bouwt voort op de vorige fase door middel van interne processen van herstructurering van het denken.
Piagets theorie over cognitieve ontwikkeling
De studies die Piaget uitvoerde, legden de basis voor wat we tegenwoordig kennen als ontwikkelingspsychologievooral in de kindertijd. Zijn theorieën kwamen grotendeels voort uit de systematische observatie van het gedrag van hun kinderen en vele andere kinderen, die hij onderwierp aan kleine experimentele situaties om te zien hoe ze redeneerden en wat voor verklaringen ze gaven over de wereld.
Deze theorie is welbekend omdat ze de oorsprong vormt van de beroemde De stadia van PiagetEen reeks van vier belangrijke fasen, van geboorte tot adolescentie, die beschrijven hoe het denken kwalitatief verandert. Het is niet simpelweg een opeenstapeling van kennis, maar een ingrijpende reorganisatie van mentale structuren wat nieuwe vormen van redeneren mogelijk maakt.
Een van Piagets eerste postulaten luidde dat Logica gaat vooraf aan taal. En het vormt de basis van het denken. Daarom is intelligentie een soort van "Generiek woord" gebruikt om een reeks interne processen en structuren aan te duiden die de regulering van de functioneren van de omgeving zoals het kind en zijn ontwikkeling in deze.
Volgens Piagets cognitieve theorie geldt het volgende: Intelligentie bij kinderen is gericht op de ontwikkeling van logische structuren. en dat de manier om het te stimuleren is via de actieve verwerving van vaardighedenvaardigheden en actieplannen. Volgens Piaget bestaat intelligentie uit een proces van biologische aanpassingMensen ontvangen niet zomaar informatie, maar verwerken die juist. Ontwikkel je eigen kennis in interactie met de omgeving.
In tegenstelling tot andere meer traditionele of behavioristische theorieën, stelt Piaget het individu centraal in zijn theorie. speelt een actieve en leidende rol in de ontwikkeling van zijn geestHet is geen passieve ontvanger van prikkels, maar een onderzoeker die hypotheses test, zijn schema's aanpast en informatie voortdurend reorganiseert.
Basisprincipes: constructivistische benadering
De theorie van Piaget wordt beschouwd als een duidelijk voorbeeld van constructivismeDeze benadering stelt dat kennis geleidelijk wordt opgebouwd door interactie met de omgeving. Het kind kopieert de werkelijkheid niet, maar... interpreteert en reconstrueert het vanuit hun eigen denkkaders.
Volgens deze aanpak:
- Leren is een intern en actief procesHet is geen simpele reactie op externe prikkels.
- Mentale structuren zijn Ze veranderen op een kwalitatieve manier. in elke fase, wat aanleiding geeft tot nieuwe denkwijzen.
- Interactie met de fysieke en sociale omgeving biedt de mogelijkheid tot noodzakelijke uitdagingen zodat cognitieve reorganisatie kan plaatsvinden.
Hoe verloopt de cognitieve ontwikkeling?
Piaget beschreef cognitieve ontwikkeling als een continu proces van aanpassing voor het milieu. De mens is voortdurend op zoek naar... interne balans tussen wat we al weten en wat we ontdekken. Wanneer nieuwe ervaringen in ons mentale kader worden opgenomen, doorlopen we vaak een acceptatieproces.assimilatie), gevolgd door een nieuwe aanpassing van de wijziging (accommodatie).
Wanneer nieuwe ervaringen aansluiten bij onze eerdere patronen, dan cognitieve balansAls de ervaring echter in strijd is met vastgestelde patronen, dan... onbalans waarvan de eerste manifestatie meestal de verwarring Of het gevoel dat "er iets niet klopt". Die onbalans is precies de drijvende kracht achter het leerproces.
Door assimilatieHet kind interpreteert de werkelijkheid aan de hand van bestaande schema's. Een kind dat bijvoorbeeld de categorie 'hond' kent, noemt mogelijk alle viervoetige dieren 'honden'. Ondertussen, via de accommodatie, Het kind wijzigt of breidt zijn plannen uit wanneer hij ontdekt dat sommige viervoeters "katten" zijn en geen "honden".
De koppeling tussen eerdere en nieuwe gedachten zet onze neuronen aan het werk, wat de aanmaak van nieuwe gedachten stimuleert. ideeën, oplossingen en manieren om de werkelijkheid te begrijpenDeze voortdurende cyclus van assimilatie-accommodatie, die erop gericht is het evenwicht te herstellen, is wat Piaget noemde. balanceren.
Samenvattend is Piagets theorie over cognitieve ontwikkeling gebaseerd op drie fundamentele processen:
- organisatie: Het vermogen om eenvoudige schema's te combineren tot complexere en samenhangende structuren.
- Aanpassing: Het omvat assimilatie (het nieuwe in het bekende integreren) en accommodatie (het bekende veranderen om het nieuwe te integreren).
- Evenwicht: Een proces waarbij het individu een stabiel evenwicht zoekt tussen zijn mentale schema's en de eisen van de omgeving.
La organisatie en aanpassingMet zijn polen van assimilatie en accommodatie vormt het een permanent en gemeenschappelijk functioneren van het leven dat in staat is diverse vormen of structuren te creëren: assimilatie voegt doorgaans nieuwe ervaringen toe aan bestaande schema's, terwijl accommodatie die schema's transformeert om het nieuwe op een coherente manier te integreren.
Mentale schema's: de basis van het denken
Voor Piaget, de schema's Dit zijn de basiseenheden van kennis. Het zijn cognitieve structuren ofwel georganiseerde denk- en handelingspatronen die we gebruiken om informatie te interpreteren en op de omgeving te reageren.
We kunnen ons de plannen voorstellen als “mentale mappen” waarin we vergelijkbare ervaringen opslaan en ordenen. Er zijn heel eenvoudige schema's, zoals zuigen, grijpen of kijken, en andere die veel complexer zijn, zoals het oplossen van wiskundige problemen, moreel redeneren of plannen maken voor de lange termijn.
Deze patronen worden gevormd en gemodificeerd door de assimilatie en accommodatieen de geleidelijke reorganisatie ervan geeft aanleiding tot de verschillende stadia van cognitieve ontwikkeling dat beschrijft Piaget.
Piagets 4 stadia van cognitieve ontwikkeling
Piaget stelde dat de cognitieve ontwikkeling is georganiseerd in vier grote stadionsSensorimotorisch, preoperationeel, concreet operationeel en formeel operationeel. Elke fase omvat een andere manier van redeneren en zich verhouden tot de wereld.
Het is belangrijk te begrijpen dat, volgens Piaget, deze stadia:
- Ze gebeuren altijd in de dezelfde bestellinghoewel de exacte leeftijd per persoon kan verschillen.
- Ze beschrijven veranderingen kwalitatief en niet alleen kwantitatief in de manier van denken.
- Het zijn geen waterdichte compartimenten: ze kunnen naast elkaar bestaan. overgangen en overlappingen tussen de ene fase en de volgende.
Sensomotorische fase (0-2 jaar)
Een pasgeborene vertoont gedrag dat wordt gekenmerkt door aangeboren reflexenDe baby reageert op prikkels, maar is nog niet in staat om handelingen en bewegingen doelgericht te coördineren. Enkele van deze reflexen worden als volgt beschreven: rotatie, zuigen of grijpenen ze worden met de tijd sterker.
Gedurende de eerste twee levensjaren concentreert de ontwikkeling zich in de sensorimotorische schema'swaardoor de baby de wereld van objecten verkent. Bepaalde complexere gedragingen beginnen zich ook te ontwikkelen, maar de ontwikkeling van verbale schema's y symbolisch cognitief Het is nog steeds minimaal en niet gecoördineerd.
In deze fase van Piaget is de aandacht gericht op de meest opvallende prikkels uit de directe omgevingHarde geluiden, licht, gezichten, bewegingen. Naarmate de baby groeit, beginnen de fysieke handelingen die aanvankelijk reflexmatig waren, zich te ontwikkelen tot... gecontroleerde sensomotorische schema'sDe aandachtsduur neemt toe en de baby begint zich bewust te worden van de objectpermanentie: vertoont tekenen van herinnering en begint ernaar te zoeken wanneer ze uit het gezichtsveld verdwijnen.
In dit stadium ontstaat er een eerste begrip van de oorzaak-gevolgrelaties die de gebeurtenissen om hem heen verklaren. Het kind vertoont tekenen van aanpassing aan de context Het imiteren van de handelingen van anderen: het herhalen van gebaren, geluiden, eenvoudige bewegingen, enz.
Naarmate kinderen de leeftijd van twee jaar naderen, beginnen ze te gedragsvaardigheden internaliseren door de creatie van cognitieve schema's zoals verbeelding en gedachteZe handelen vanuit hun verbeelding, gebaseerd op herinneringen aan eerdere ervaringen in vergelijkbare situaties, en beginnen kleine problemen mentaal op te lossen voordat ze tot actie overgaan.
De ontwikkeling in deze leeftijdsgroep kan als volgt worden onderverdeeld: sensorimotorische subfasen:
- Onderfase 1Het omvat de periode van 0 tot 1 maand, waarin de baby voornamelijk zijn of haar spieren gebruikt. aangeboren reflexen (zuigen, grijpen, visuele tracking).
- Onderfase 2Tussen 1 en 4 maanden worden de volgende verschijnselen waargenomen: primaire circulaire reactiesHet kind herhaalt handelingen die plezier opleveren en die gericht zijn op zijn eigen lichaam (duimzuigen, spelen met handen en voeten).
- Onderfase 3Van 4 tot 8 maanden oud verschijnen de volgende symptomen. secundaire circulaire reactiesDe baby begint handelingen te coördineren met de buitenwereld (grijpen, bewegen, gooien van voorwerpen) en herhaalt handelingen die interessante effecten opleveren, zoals geluid maken bij het slaan op een speeltje.
- Onderfase 4Van 8 tot 12 maanden zijn er duidelijke tekenen van opzet in handelingenHet kind combineert verschillende methoden om doelen te bereiken (bijvoorbeeld door een voorwerp opzij te schuiven om bij een ander voorwerp te komen dat hem interesseert).
- Onderfase 5Tussen de 12 en 18 maanden ontwikkelen zich de volgende verschijnselen: tertiaire circulaire reactiesHet kind experimenteert actief met nieuwe coördinaties van acties, probeert variaties uit en observeert wat er gebeurt (bijvoorbeeld door voorwerpen van verschillende hoogtes te laten vallen).
- Onderfase 6Ten slotte, tussen de 18 en 24 maanden, gebeurt het volgende: representatieve uitvinding van nieuwe coördinatiesHet kind kan mentaal de gevolgen van zijn of haar handelingen voorzien, gebruikmaken van innerlijke beelden en een begin van het symbolisch denken (rollenspel).
In dit stadium vindt vroege stimulatie plaats via zintuiglijk spel, manipulatie van objecten, affectieve taal en positief emotioneel contact Het bevordert de opbouw van solide schema's en de ontwikkeling van een veilige hechting.
Preoperationele fase (2 tot 7 jaar)
In Piagets onderzoek wordt deze fase gekenmerkt door het begin van de ontwikkeling van het kind. om hun eigen lichaam te definiëren Hij begint zich te onderscheiden van zijn omgeving. Door toevallige ontdekkingen die zijn interesse wekken (naar zijn handen kijken, met zijn voeten spelen, zichzelf in de spiegel bekijken), bouwt hij geleidelijk een beeld van zichzelf op.
De baby wordt in deze periode gekenmerkt door zijn/haar zeer waarnemerZe richten hun aandacht op verschillende prikkels en de veranderingen die zich om hen heen voordoen. Ze observeren nauwlettend waar een element verdwijnt, raken geïnteresseerd in het 'voor en na' van dingen en beginnen de taal op een steeds complexere manier.
De theorie stelde vast dat veel van de structuren die in dit stadium verschijnen een eerste stap zijn naar de verwerving van het concept object en van mentale categorieënLeren wordt meer cumulatief en minder afhankelijk van directe waarneming: het kind kan zich situaties uit het verleden herinneren en deze gebruiken om te begrijpen wat er in het heden gebeurt.
Deze fase omvat de ontwikkeling van onderscheidingsvermogenHet denken begint concrete vormen aan te nemen, hoewel het nog steeds sterk beïnvloed wordt door de intuïtie en door de schijn der dingen. Piaget onderscheidt twee belangrijke subfasen:
-
- Symbolisch en pre-conceptueel denken (2 tot 4 jaar): Symbolisch denken ontstaat dankzij symbolische functieDit is het vermogen om woorden, beelden of objecten mentaal op te roepen, ook als ze er niet zijn. Het kind gebruikt symbolisch spelTekeningen en taal worden gebruikt om de werkelijkheid weer te geven, maar de concepten erachter zijn nog vaag en slecht georganiseerd.
- Intuïtief denken (4-7 jaar): Dit verwijst naar het vermogen om kennis te genereren zonder voorafgaande analyse of logisch redeneren. Het kind wordt geleid door wat ve of denkt dat het juist is, zonder de conclusies nog op een gestructureerde manier te kunnen onderbouwen.
Deze fase wordt sterk gekenmerkt door cognitief egocentrismeHet kind heeft moeite om zich in het standpunt van een ander te verplaatsen en denkt vaak dat anderen alles op dezelfde manier zien en voelen. Andere veelvoorkomende verschijnselen zijn:
- Animisme: Het toekennen van leven, intenties of gevoelens aan levenloze objecten (geloven dat de maan je volgt, dat een speeltje "verdrietig is", enz.).
- Centreren: Door zich slechts op één aspect van de situatie te concentreren (bijvoorbeeld de hoogte van een glas) en andere aspecten (zoals de breedte) te negeren, wordt de moeilijkheid om de situatie te begrijpen verklaard. behoud.
- Onomkeerbaarheid: Het onvermogen om zich een handeling in omgekeerde richting voor te stellen (niet begrijpen dat als het water terug in het oorspronkelijke glas wordt gedaan, de hoeveelheid hetzelfde blijft).
Ondanks deze beperkingen maakt de ontwikkeling van de mentale structuren die nodig zijn om symbolisch en intuïtief denken te genereren, een steeds systematischer probleemoplossingHet kind koppelt actuele situatiefactoren aan eerder ontwikkelde schema'sdie in het geheugen worden opgeslagen, en waardoor men activiteiten begint te visualiseren zonder ze daadwerkelijk uit te voeren. Een voorbeeld hiervan is wanneer iemand mentaal een plan maakt voor... blokconstructie of de kopieën van brieven en tekeningen.
Deze fase stimuleert ook beginnend logisch denkenZe gebruiken cognitieve schema's die hun eerdere ervaringen weergeven om de effecten van mogelijke acties te voorspellen, hoewel ze formele logische bewerkingen nog steeds niet goed beheersen.
Fase van specifieke operaties (7 tot 11 jaar)
De studies van Piaget tonen aan dat kinderen werkelijk worden operationeel in deze leeftijdsgroep. Dit betekent dat hun plannen, zoals de logisch denken en probleemoplossende vaardigheden zijn georganiseerd in specifieke bewerkingenOmkeerbare mentale handelingen die worden toegepast op reële of ingebeelde objecten en situaties, maar altijd gebaseerd op het concrete.
Hoe noemen we concrete operaties?
- Acties van groepering en classificatie van objecten volgens een patroon of criterium (kleur, grootte, vorm, functie).
- Capaciteit voor Plaats objecten in een geordende reeks. (seriële sortering) van klein naar groot, van dun naar dik, van kort naar lang, enz.
- Inzicht in de negatie of inversie: de erkenning dat een handeling ongedaan gemaakt of teruggedraaid kan worden om de oorspronkelijke situatie te herstellen (omkeerbaarheid).
- Inzicht in de identiteit: de erkenning dat fysieke substanties hun volume of hoeveelheid behouden, zelfs als ze van vorm veranderen of in delen worden verdeeld, zolang er niets wordt toegevoegd of weggenomen.
- Inzicht in de compensatie of wederkerigheid: de erkenning dat een verandering in één dimensie (hoogte van een glas) wordt gecompenseerd door een wederkerige verandering in een andere dimensie (breedte), waardoor we behoudsverschijnselen kunnen begrijpen.
In dit stadium begrijpen kinderen dat de De hoeveelheid vloeistof of massa verandert niet. zelfs als de vorm van de container of het object verandert. Ze kunnen ook begrijpen dat een Alles kan worden opgedeeld in onderdelen. en dat ze opnieuw samengesteld kan worden (omkeerbaarheid), en dat dezelfde categorie meerdere subcategorieën kan omvatten (klasse-inclusie).
Met concrete opdrachten kunnen kinderen structuren ontwikkelen die ze kunnen gebruiken. logische oplossing voor specifieke problemenhen helpen vaardigheden te ontwikkelen om “leren leren”dat wil zeggen, een initiële vorm van meta-cognitieHet kind begint zich bewust te worden van hoe hij/zij leert en welke strategieën zij het meest nuttig vinden.
Dit stadion versterkt ook de mogelijkheden van logische redenering die het individu helpen betekenis te vinden in zijn of haar algehele ervaring. Zodra kinderen operationeel kunnen denken, kunnen ze situaties vanuit verschillende perspectieven bekijken. meerdere concrete perspectievenOm informatie in complexe categorieën te ordenen en meer geavanceerde spelregels, sociale normen en oorzaak-gevolgrelaties te begrijpen.
Hun plannen worden steeds complexer. stabiel, betrouwbaar en geïntegreerd binnen een begrijpelijke cognitieve structuur. Ze ondersteunen elkaar en kunnen worden gebruikt voor logisch redeneren en het oplossen van alledaagse problemen, vooral in schoolcontexten zoals basiswiskunde, leesvaardigheid of natuurwetenschappen.
Fase van formele operaties (11 tot 16 jaar)
Deze fase omvat de periode van de formele werkingDit begint meestal rond het begin van de adolescentie en consolideert zich geleidelijk. Het wordt gedefinieerd door het vermogen om denken in symbolische en abstracte termen en om de inhoud van complexe ideeën op een zinvolle manier te begrijpen zonder fysieke objecten of directe zintuiglijke ondersteuning nodig te hebben.
Deze fase omvat de ontwikkeling van hypothetisch-deductief redenerenHet vermogen om hypotheses te formuleren, verschillende mogelijkheden te bedenken, de logische consequenties van elk daarvan te analyseren en conclusies te trekken op basis van deductie. De adolescent kan nadenken over situaties die heeft nog nooit meegemaakt rechtstreeks onderwerpen bespreken zoals rechtvaardigheid, moraliteit, identiteit of mensenrechten.
Men is van mening dat de juiste ontwikkeling van formele operaties vooral plaatsvindt bij individuen wier cognitieve structuren Ze zijn goed gestimuleerd en geïntegreerd op het niveau van concrete handelingen. Niet iedereen benut formeel denken volledig in alle aspecten van zijn of haar leven; velen passen het alleen toe in specifieke contexten, zoals studie of werk.
Piagets klassieke studies op dit gebied werden uitgevoerd met behulp van taken zoals de Evaluatie van de variabelen die de beweging van een slinger beïnvloeden. of de Identificatie van de oorzaken van het buigen van staven.Adolescenten die het formele operationele stadium hebben bereikt, kunnen systematisch één variabele tegelijk controleren, resultaten vergelijken en logische conclusies trekken.
Wat zijn formele operaties?
Formele procedures omvatten aspecten gevorderde logici en wiskundigenwaaronder de inferentievaardigheden die worden gebruikt bij wetenschappelijk redeneren. Ze maken onder andere het volgende mogelijk:
- Werk met abstracte proposities (bijvoorbeeld: "als alle A gelijk is aan B en alle B gelijk is aan C, dan is alle A gelijk aan C").
- Houding hypothetische scenario's losgekoppeld van hun eigen ervaring, analyseren ze de implicaties ervan.
- Reflecteer op jezelf gedachte (geavanceerde metacognitie) en het aanpassen van leer- of redeneerstrategieën.
- Ideeën ordenen in complexe logische systemen, zoals wetenschappelijke theorieën of persoonlijke ethische kaders.
Verrichten alle individuen formele operaties?
Piaget en latere studies geven aan dat Niet iedereen ontwikkelt formele operationele processen volledig.De consolidatie ervan vereist bewuste oefening, een omgeving die abstract denken bevordert en onderwijs dat wetenschappelijk, filosofisch of wiskundig redeneren stimuleert.
Zelfs in samenlevingen met ontwikkelde onderwijssystemen lijkt het erop dat slechts een deel van de bevolking regelmatig gebruikmaakt van de formeel denken op hun hoogste niveau. Veel mensen kunnen op sommige gebieden formele vaardigheden aantonen (bijvoorbeeld in hun beroep) en op andere gebieden concreter redeneren.
Sommige onderzoekers hebben Piagets experimenten bekritiseerd omdat ze gebaseerd zouden zijn op taken die nauw verwant zijn aan de klassieke westerse wetenschapDit zou de vaardigheden van mensen met een andere culturele achtergrond kunnen onderschatten. Er is gesuggereerd dat als er problemen uit hun dagelijks leven zouden worden gebruikt, ze mogelijk een meer ontwikkeld formeel denkvermogen zouden laten zien dan deze studies suggereren.
Desondanks is ook gebleken dat formeel onderwijs niet alleen lezen en schrijven aanleert, maar ook helpt bij het omgaan met... abstractiesom objecten en ideeën te ordenen in logische categorieën reeds concepten op een samenhangende manier manipuleren zonder dat er fysieke handelingen verricht hoeven te worden of dat de bijbehorende ervaringen daadwerkelijk meegemaakt hoeven te zijn.
Het belang van Piagets onderzoek en de relatie ervan tot het onderwijs.
Jean Piaget wordt beschouwd als een van de belangrijkste denkers van de vorige eeuw op het gebied van de psychologie. Zijn theorieën brachten een revolutie teweeg in het vakgebied. studie van de kinderontwikkeling En ze hebben de gangbare onderwijsconcepten getransformeerd, waarmee ze een enorme bijdrage hebben geleverd aan de geschiedenis van de kennis over de menselijke geest.
Zijn werken waren destijds controversieelomdat ze veel traditionele onderwijsparadigma's, gebaseerd op louter herhaling en memorisatie, ter discussie stelden. Door te stellen dat het kind een actief onderwerp En niet een leeg vat, Piaget promootte methodologieën die gecentreerd waren rond de Leren door te ontdekken, spelen, experimenteren en problemen oplossen.
De observatie en beschrijving van de ontwikkeling in de eerste levensfase, en de daaropvolgende indeling in stadia, heeft ons inzicht in de evolutie van het denken vergroot. Dit maakte het mogelijk om... onderwijsproces raakten meer vertrouwd met en beter aangepast aan de echte menselijke behoeften in elke fase.
De theorie van Piaget is grotendeels verantwoordelijk voor de evolutie van het onderwijssysteem naar flexibelere modellen die rekening houden met ontwikkelingsritmes en activiteiten aanbieden die zijn afgestemd op het cognitieve niveau van de leerlingen. In het kleuteronderwijs wordt bijvoorbeeld veel waarde gehecht aan symbolisch spel, manipulatie van materialen en zintuiglijke verkenningin plaats van abstracte taken te eisen waar het kind nog niet klaar voor is.
In het primair en voortgezet onderwijs dient Piagets theorie van ontwikkelingsstadia als leidraad voor Geleidelijk meer abstracte inhoud introducerenLogische vraagstukken, wiskundig redeneren en ethische discussies, waarbij altijd rekening wordt gehouden met het ontwikkelingsniveau van de leerlingen.
Hoewel er tegenwoordig andere theorieën bestaan die zijn voorstellen aanvullen of verfijnen (zoals die van Vygotsky, Bruner of informatieverwerkingstheorieën), blijft Piagets op stadia gebaseerde structuur een belangrijk uitgangspunt. Een onmisbaar naslagwerk voor ouders, leerkrachten, psychologen en professionals in de kinderzorg..
Begrijp de De stadia van Piaget Het maakt een betere interpretatie van het gedrag van kinderen mogelijk, stelt ons in staat verwachtingen bij te stellen, passende leeractiviteiten te ontwerpen en hun ontwikkelingsproces bewuster en respectvoller te begeleiden tot ze cognitief volwassen zijn.