De mens heeft verschillende manieren aangenomen om de wereld te begrijpen, een daarvan is om een exacte naam te kunnen geven aan elk fenomeen of elke situatie die hij ervaart, dit is het geval met de verschillende leermethoden die elk individu aanneemt als het beste overeenkomt met andere elementen van het universum begrijpen.
Het ervaren van veranderingen of het aanpassen aan nieuwe omgevingen is bijvoorbeeld een manier van leren voor mensen. Daarom zijn er door de geschiedenis heen verschillende leertheorieën ontwikkeld, zodat elk wezen heeft de vrijheid om te leren volgens de verklarende methoden die hij begrijptIn onderstaand artikel leest u meer over deze verschillende theorieën, hun oorsprong, hun ontwikkeling en hoe ze tegenwoordig worden toegepast in het onderwijs en het dagelijks leven.
Leerprocessen
Voordat we ingaan op de lange wetenschappelijke verklaringen over de belangrijkste concepten en de verschillende perspectieven op het onderwerp, is het nodig om elkaar opnieuw te ontmoeten over het concept van leren dat ieder van ons heeft.
Vanaf het begin van ons leven worden we allemaal beïnvloed door leerstijlen die binnen familietradities zijn overgeleverd. Vanuit psychologisch oogpunt hebben echter niet alle kinderen dezelfde mogelijkheden om te leren en zich te ontwikkelen binnen wat als gezonde grenzen wordt beschouwd. Dit komt doordat elk kind heeft een onderscheidingsvermogen dat verschilt van de restDaarom is het erg belangrijk om het gedrag van hetzelfde te observeren om te detecteren welke of welke de leermethode is volgens zijn vermogen om te evolueren binnen een bepaalde omgeving.
Deze diversiteit beperkt zich niet tot de kindertijd. Ook bij volwassenen zien we mensen die het beste leren door te oefenen, anderen die liever lezen, sommigen die visuele uitleg nodig hebben en anderen die sociale interactie nodig hebben om wat ze geleerd hebben te verwerken. Leren is een zeer individueel proces., hoewel het bepaalde algemene principes volgt die zijn beschreven in leertheorieën.
Hier kunnen wetenschap en psychologie een belangrijke rol spelen in de opvoeding van kinderen en volwassenen, aangezien een kind eerder vanaf nul leert dan een volwassene zich snel aan nieuwe omstandigheden aanpast. In een ontwikkelde samenleving is het waarschijnlijker dat een onderwijs gebaseerd op basisprincipes van psychologie Om effectiever te werken door leerervaringen te ontwerpen die aansluiten bij de manier waarop mensen daadwerkelijk informatie verwerken.
In dezelfde trant zijn deze theorieën, die we hieronder zullen toelichten, gebaseerd op eenvoudige stappen die samen een lang proces vormen van kennisverwerving met een doel dat nuttig is voor het leven van het individu. Sommige theorieën richten zich op waarneembaar gedrag, andere op mentale processen, emoties of sociale interacties, maar ze streven er allemaal naar om te verklaren. hoe relatief blijvende veranderingen in gedrag en denken tot stand komen.
Samenvattend helpen deze theorieën individuen om verschillende menselijke gedragingen te begrijpen, te voorspellen en toe te passen, en zo strategieën te ontwikkelen om te achterhalen hoe mensen kennis verwerven. De belangrijkste focus van deze theorieën ligt op het verwerven van vaardigheden of bekwaamheden die vervolgens leiden tot de ontwikkeling van persoonlijke concepten en een complexer wereldbeeld.
Door de geschiedenis heen zijn er binnen de psychologie en de onderwijswetenschappen talloze voorstellen gedaan. Sommige richten zich bijna uitsluitend op wat waarneembaar is, andere verbreden de focus naar de innerlijke werking van de geest, en weer andere, recentere, integreren context, cultuur, technologie en actuele behoeften. Er bestaan evenveel leertheorieën als er manieren zijn om te begrijpen wat leren inhoudt.De onderstaande voorbeelden vertegenwoordigen echter de belangrijkste benaderingen die de onderwijspraktijk hebben gevormd.
Wat zijn leertheorieën?
Alle leren impliceert een verandering in gedrag of manier van zijn, en deze zelfde gevolgen worden de oorzaak van hetzelfde leren, dat wil zeggen dat Ieder mens is in staat kennis te verwerven. Nieuwe mensen, ongeacht hun leeftijd, doen iets anders; dit effect keert zich vervolgens om en creëert nieuwe gedragspatronen gebaseerd op nieuwe ontwikkelingsgewoonten.
Vanuit een breed perspectief kunnen we leren begrijpen als alle veranderingen, zowel gedragsmatig als mentaal, die voortvloeien uit ervaringDeze veranderingen verschillen van persoon tot persoon, afhankelijk van hun kenmerken, eerdere ervaringen, omgeving en de specifieke situatie waarin ze zich bevinden. Het gaat niet alleen om het opslaan van gegevens, maar ook om het beïnvloeden van onze manier van denken, voelen en handelen.
Elke leertheorie heeft een psychologische en filosofische basis, waardoor ze kan worden aangepast aan het pedagogische veld en in de klas kan worden toegepast; ze vormen dus een methode om de mens in al zijn facetten te bestuderen. Sommige theorieën leggen de nadruk op herhaling en bekrachtiging, andere op de actieve constructie van betekenis, weer andere op sociale interactie, en nog andere op directe ervaring of persoonlijke vaardigheden.
Het is dan dat het een complexe taak wordt om zeker de woorden theorie en leren te definiëren; sinds waargenomen vanuit filosofisch, psychologisch en pedagogisch oogpunt, zij kunnen een andere of verwante interpretatie hebben.Elk van de takken die deze theorieën bestuderen, heeft echter één gemeenschappelijk doel: het evalueren van de verschillende gedragingen en leerstrategieën die een individu kan verwerven, ongeacht leeftijd, etniciteit of sociale klasse.
Bovendien beschrijven leertheorieën niet alleen hoe we leren, maar bieden ze ook aanknopingspunten. Praktische richtlijnen voor het ontwerpen van effectievere leeromgevingenHieruit ontstaan onderwijsmethoden, evaluatievormen, manieren om het klaslokaal te organiseren, het gebruik van technologieën, soorten activiteiten en manieren om de leerling te ondersteunen.
Onder welke perspectieven kunnen deze theorieën worden waargenomen?
Zoals alle theorie, wordt elk van de kennis waaruit het is samengesteld in twijfel getrokken onder een onderzoekende lens dat test de verschillende verschijnselen die ermee gebeuren.
Een theorie is een uiteindelijke conclusie die voortkomt uit een lang proces van vallen en opstaan, gebaseerd op onderzoek; daarom zijn de leertheorieën die we vandaag bestuderen niet dezelfde conclusies die decennia geleden werden getrokken. Enkele van de belangrijkste Ze dienden als basis voor de studie en ontwikkeling van latere theorieën. En ze blijven essentieel voor het begrijpen van hoe de huidige kennis over leren tot stand is gekomen.
Als we de verschillende voorstellen groeperen, kunnen we zeggen dat leertheorieën zich vanuit verschillende belangrijke perspectieven hebben ontwikkeld:
- Focus op waarneembaar gedragDit is het geval bij het behaviorisme, dat de relatie tussen prikkels en reacties analyseert.
- Leren begrijpen als een intern mentaal proces.Dat geldt ook voor het cognitivisme, dat zich bezighoudt met de studie van geheugen, aandacht, redenering en informatieverwerking.
- Houd rekening met emoties, motivatie en waarden. als conditionerende factoren van het leren: een typische benadering van humanisme en ervaringsgericht leren.
- De rol van het sociale en de context benadrukken.Dit is de plek waar sociaal leren, sociaal constructivisme en theorieën over gesitueerd leren en praktijkgemeenschappen zich bevinden.
Vanuit deze brede perspectieven zijn andere complementaire voorstellen ontstaan, zoals meervoudige intelligenties, zelfgestuurd leren, vaardigheden voor de moderne wereld en specifieke theorieën over multimediaal leren en het gebruik van technologieën.
Humanisme
Deze prachtige "isme" ontstond om de mens te bestuderen op een manier die verschilde van de traditionele psychologie. waarbij ethische en morele waarden de basis vormen voor bepaald gedrag van het individu.Hoewel de term ook kan worden toegeschreven aan het humanisme van de Renaissance, heeft hij pas relatief recent een betekenis gekregen die veel meer gericht is op persoonlijke groei, vrijheid en zelfverwerkelijking.
Deze intellectuele stroming breekt met eerdere opvattingen binnen de psychologie, waarin de theorie van operante conditionering als tegenstrijdig werd beschouwd, door te stellen dat elk gevolg bouwt menselijk gedrag opHet humanisme daarentegen beoogt de mens als geheel te bestuderen, waarbij zijn interesses, drijfveren en waarden het geheel vormen dat hem beschrijft of kenmerkt.
Binnen de humanistische benadering beschouwen auteurs als Carl Rogers en Abraham Maslow het meest waardevolle leren als datgene wat... Het betreft de persoon op een holistische manier.Dit tast hun emoties, hun keuzevrijheid, hun levensdoelen en hun identiteitsgevoel aan. Daarom moet het klaslokaal een veilige plek zijn waar leerlingen kunnen experimenteren, fouten kunnen maken, steun kunnen ontvangen en een levensplan kunnen opstellen.
Het streeft er ook naar om zelfredzame mensen te creëren onder invloed van autonomie in denken en besluitvorming. Voor het humanisme is de rol van de leraar niet alleen het overbrengen van informatie, maar ook betekenisvolle ervaringen faciliterenDe student begeleiden, empathisch naar hem/haar luisteren en zijn/haar waarde als persoon onvoorwaardelijk accepteren.
Een van de meest representatieve exponenten van de beweging is Abraham Maslow, die uitlegt dat mensen moeten voldoen aan of voldoen aan hun belangrijkste behoeften om een algemeen evenwicht te bereiken. Maslow's piramide Het rangschikt de basisbehoeften van de mens in een hiërarchische volgorde op basis van het belang dat elk ervan heeft voor de ontwikkeling van het wezen: fysiologische behoeften, veiligheidsbehoeften, behoefte aan verbondenheid, behoefte aan erkenning en behoefte aan zelfverwerkelijking.
Het is dan dat een student die een zekere balans heeft in zijn of haar persoonlijke behoeften, leermethoden veel effectiever kan toepassen in het dagelijks leven. Als iemands meest fundamentele behoeften niet worden vervuld of als iemand in een bedreigende omgeving leeft, hun vermogen om zich te concentreren, te motiveren en vol te houden Tijdens het onderzoek zal ze in een lastig parket komen.
Als het in staat is om aan elk van de behoeften die in de genoemde piramide zijn uiteengezet, te voldoen, is dat mogelijk werk vervolgens aan het opbouwen van een sterk zelfvertrouwen.Gezonde sociale relaties en een autonoom vermogen tot zelfmotivatie. Deze psychologische basis zorgt ervoor dat leren niet alleen het vergaren van gegevens is, maar een instrument voor het ontwikkelen van persoonlijk potentieel.
Binnen het kader van ervaringsgericht leren wees Carl Rogers erop dat werkelijk betekenisvol leren plaatsvindt wanneer het individu zich vrijwillig inzet, wanneer hij of zij de inhoud als relevant ervaart en wanneer er een emotioneel klimaat van vertrouwen heerst. Hieruit kunnen principes zoals de volgende worden afgeleid: Je kunt iemand niet rechtstreeks iets leren, je kunt alleen het leerproces faciliteren.en dat dreigingen en strenge straffen de openheid voor nieuwe kennis belemmeren.
Nu kan de student zelf prioriteiten stellen en beslissen of hij of zij zich wil richten op ervaringsgericht leren of observerend leren. De eerste methode wordt door het grootste deel van de bevolking als de "geldige" leermethode beschouwd, maar de tweede methode kan even succesvol zijn als de persoon aan deze basisvoorwaarden voldoet en een hoge mate van betrokkenheid behoudt. zelfredzaamheid en persoonlijke verantwoordelijkheid.
Iemand die de principes van het humanisme aanhangt, leeft volgens de vrijheden van zijn eigen wezen; hij vervult zijn basisbehoeften en is daartoe in staat. autonomieJe kunt experimenteren met verschillende leermethoden, afhankelijk van wat het beste bij je past: persoonlijke projecten, zelfgestuurd leren, samenwerkend leren, maatschappelijke dienstverlening, enzovoort.
Behaviorisme
Een van de meest rationele leerprocessen is het behaviorisme. Dit proces, dat door verschillende auteurs is ontwikkeld, wordt vooral geassocieerd met... John B. Watson, B.F. Skinner, Edward Thorndike en Ivan PavlovDeze denkrichting stelt dat de leerling volledig passief is, wat betekent dat zijn of haar gedrag alleen kan worden beschreven als een reactie op omgevingsprikkels en alleen kan worden geëvalueerd door observatie. De leerling zal positief of negatief reageren op omgevingsprikkels, en deze reacties zullen worden beloond met bekrachtiging of straf.
Het behaviorisme stelt dat leren bestaat uit een gedragsverandering, veroorzaakt door de verwerving, bekrachtiging en toepassing van... verbanden tussen omgevingsprikkels en waarneembare reacties van het individu. Vanuit dit perspectief zijn meetbare veranderingen van belang, niet interne mentale processen.
Thorndike opperde bijvoorbeeld dat een reactie op een stimulus wordt versterkt wanneer deze wordt gevolgd door een positief beloningseffect, en dat een reactie sterker wordt door oefening en herhalingZijn wetten van effect en oefening worden beschouwd als pijlers van het onderwijs, gebaseerd op herhaalde oefening.
Later ontwikkelde Skinner wat werd genoemd operante conditioneringVolgens hen versterkt het belonen van correct gedrag dit gedrag en stimuleert het de herhaling ervan. Bekrachtigers reguleren dus het optreden van gewenst gedrag, terwijl straffen of het ontbreken van bekrachtiging ongewenst gedrag juist verminderen.
Vanuit dit perspectief wordt leren begrepen als een opeenvolgende benadering gericht op het gewenste gedrag, door het systematische gebruik van beloningen en straffen. Dit leidt tot toepassingen zoals geprogrammeerd onderwijs, waarbij een complexe taak wordt opgedeeld in kleine stappen die de leerling moet voltooien met onmiddellijke feedback.
Deze reacties zullen er vervolgens toe leiden dat de gevolgen van de stimuli, of die nu negatief of positief zijn, resulteren in straf of bekrachtiging; hetzelfde geldt voor de rest van de tekst. zal bepalen of het positieve of negatieve gedrag in de toekomst herhaald zal worden.Deze logica is zowel in het onderwijs als in gedragsveranderingsprogramma's toegepast.
Bovendien kent het behaviorisme als leertheorie veel beperkingen, omdat het zich uitsluitend richt op het bestuderen van het betreffende object op basis van zijn gedrag en niet op denkprocessen; dat wil zeggen, het is een puur externe studieHet houdt geen rekening met hoe de persoon de situatie interpreteert, noch met zijn of haar emoties, noch met zijn of haar innerlijke doelen.
Hun bijdragen blijven echter zeer invloedrijk. Zo is het gebruik van puntensystemen, gedragscontracten, positieve bekrachtiging in de klas, gamificatie en directe feedback grotendeels geïnspireerd door behavioristische principes, vooral wanneer het doel is om nieuwe gewoonten aan te leren. Automatiseer basisvaardigheden door te oefenen..
Pavlov voerde experimenten uit met dieren zoals honden en duiven, waarbij het geluid van een bel daaropvolgend gedrag beïnvloedde. Nadat de dieren de prikkel van voedsel hadden geassocieerd met het geluid van de bel, begonnen ze te reageren (zoals speekselproductie bij honden) op het geluid van de bel alleen. Op deze manier kon hij aantonen dat het mogelijk is om nieuwe reacties op te wekken door de associatie van stimuli. en dat de gevolgen van invloed zijn op waarneembaar gedrag.
In het onderwijs worden deze principes toegepast in methoden voor gespreide oefening, in de gefaseerde presentatie van oefeningen, in de stapsgewijze structurering van lesmateriaal en in het gebruik van onmiddellijke bekrachtigers (zoals directe feedback op digitale platforms) om het leerproces te versterken.
Cognitivisme
In tegenstelling tot het behaviorisme, geeft het cognitivisme een centrale plaats aan de verschillende mentale processen die in behavioristische studies naar de achtergrond werden verdrongen. de geest maakt deel uit van een meer complexe studie en veel meer in lijn met de mens en zijn mentale capaciteit.
Volgens de cognitieve psychologie zijn mensen niet simpelweg passieve ontvangers van prikkels, maar informatieverwerkersEr wordt aandacht besteed aan verschijnselen zoals geheugen, aandacht, redeneren, probleemoplossing en metacognitie (het vermogen om te reflecteren op het eigen leerproces).
In deze benadering wordt leren begrepen als het verwerving en organisatie van kennisDe student neemt de leerstof in zich op, verwerkt deze door middel van cognitieve processen (classificeren, verbanden leggen, synthetiseren, conclusies trekken) en slaat deze op in geheugenstructuren die later kunnen worden opgeroepen en toegepast.
Een van de meest invloedrijke metaforen op dit gebied is de informatieverwerkingstheorie, wat de werking van het menselijk brein gedeeltelijk vergelijkt met die van een computer: informatie komt binnen, wordt gecodeerd, wordt opgeslagen in het kortetermijn- of langetermijngeheugen en wordt opgeroepen wanneer nodig.
Voor het cognitivisme is het van het grootste belang om analytische vaardigheden, probleemoplossend vermogen en de verschillende mentale processen die betrokken zijn bij het begrijpen van leerprocessen te bestuderen. Uit dit begrip worden strategieën afgeleid zoals voorafgaande schema's, conceptkaarten, het gebruik van voorbeelden en tegenvoorbeelden, en studietechnieken die helpen om... koppel de nieuwe informatie aan reeds bestaande kennis..
Het cognitivisme ontstond duidelijk als tegenhanger van het behaviorisme. De belangrijkste premisse ervan is dat mensen in staat zijn om zelfstandig onderscheid te maken tussen de verschillende gedragingen die ze aannemen op basis van mentale prikkels. Het stelt dat de loutere aanwezigheid van een externe prikkel niet noodzakelijkerwijs leren of een patroon impliceert, waarbij mensen simpelweg... kan niet functioneren of reageren als dieren zonder eerst interne interpretaties, verwachtingen en overtuigingen te doorlopen.
Er is duidelijk een gedragsverandering waarneembaar, maar deze treedt op als reactie op de instructies die de geest aan de persoon geeft, niet louter als een mechanisch gevolg van een externe prikkel. Deze benadering verklaart bijvoorbeeld waarom twee studenten die dezelfde uitleg krijgen, verschillende dingen kunnen leren. hun mentale schema's en hun aandachtsprocessen Ze zijn niet identiek.
Binnen deze traditie bevinden zich auteurs zoals Jean Piaget, Jerome Bruner en vele anderen die de manier waarop we het curriculum begrijpen, de volgorde van de leerstof en de onderwijsstrategieën gericht op de actieve verwerking van informatie, hebben beïnvloed.
Een van de relevante leertheorieën stelt dat mensen in staat zijn tot leer sneller met visuele prikkels en woordenMet andere woorden, iemand kan informatie veel sneller onthouden als deze wordt gepresenteerd met twee elementen uit deze categorieën. Deze multimediale leertheorie, voorgesteld door Mayer, wordt momenteel door pedagogen en psychologen aanbevolen als een uitstekend leeralternatief, met name voor jonge kinderen en in digitale omgevingen.
Volgens dit perspectief kunnen materialen die tekst, afbeeldingen, grafieken en geluid op een geschikte manier combineren, het begrip en de retentie verbeteren als ze principes zoals de volgende respecteren: samenhang, signalering en segmentatieHet gaat er niet om decoratieve elementen toe te voegen, maar om hulpmiddelen te ontwerpen die de leerling helpen informatie efficiënt te ordenen.
Constructivisme
Het constructivisme ontstond als een evolutie van het cognitivisme en gaf aanleiding tot het idee dat studenten geen passieve ontvangers van informatie zijn, maar juist actieve deelnemers. actief hun kennis opbouwen in interactie met de omgeving en door de reorganisatie van hun mentale structuren.
Vanuit dit perspectief worden leerlingen gezien als verantwoordelijk voor het interpreteren en begrijpen van nieuwe kennis, en niet simpelweg als individuen die informatie memoriseren. Het constructivisme impliceerde een verandering in denkwijze, waarbij leren niet langer als louter een proces werd beschouwd. informatieverwerving naar de metafoor van kennisconstructie.
Jean Piaget ontwikkelde zijn theorie vanuit een duidelijk constructivistisch perspectief. Deze Zwitserse epistemoloog en bioloog stelde dat kinderen een actieve rol spelen in hun leerproces. Volgens hem worden verschillende mentale structuren door ervaringen gemodificeerd en gecombineerd, via twee belangrijke processen: assimilatie en accommodatie.
Assimilatie houdt in dat nieuwe informatie wordt geïnterpreteerd in het licht van bestaande schema's. Accommodatie daarentegen houdt in dat die schema's worden aangepast wanneer de realiteit ze uitdaagt. Een complexer begrip van de wereld ontstaat uit de interactie tussen deze twee processen. Leren vindt plaats als gevolg van veranderingen en nieuwe situaties. die ons dwingen onze perceptie te herzien.
Stel bijvoorbeeld dat we ontdekken dat een vriend een hond heeft en we in het verleden slechte ervaringen met dieren hebben gehad. Dan denken we misschien dat het dier ons kwaad zal doen (assimilatie). Maar als we zien dat het dier ons vriendelijk benadert, We zijn genoodzaakt onze eerdere ranglijst te wijzigen. (accommodatie) en erken dat sommige honden vriendelijker zijn dan andere.
David Ausubel, een andere belangrijke auteur, verdedigde de theorie van aanzienlijk lerenHij was ervan overtuigd dat iemand pas echt kan leren door voort te bouwen op zijn of haar voorkennis. Als een leraar bijvoorbeeld wil uitleggen wat zoogdieren zijn, moet hij of zij eerst nagaan wat de leerlingen al weten over honden, katten of andere dieren, en de nieuwe concepten verbinden met die bestaande kennis.
Betekenisvol leren staat in contrast met puur stampwerk, zoals het memoriseren van lange lijsten zonder ze te analyseren. Het pleit voor het produceren van veel duurzamere kennis, die... geïntegreerd in de cognitieve structuur van de student en kan worden gebruikt om problemen op te lossen of nieuwe situaties te begrijpen.
In de onderwijspraktijk heeft het constructivisme methoden zoals projectgebaseerd leren, ontdekkend leren, probleemoplossend leren en actieve deelname van leerlingen bevorderd. De docent wordt een cognitieve gids dat uitdagingen aandraagt, vragen formuleert, een structuur biedt en de constructie van betekenis begeleidt, in plaats van simpelweg gesloten gegevens door te geven.
Sociaal leren
Deze theorie ontstaat ook in oppositie tot behavioristische beweringen die niet stroken met wat werkelijk als verstandig wordt beschouwd, dat wil zeggen: Mensen zijn niet alleen in staat om te leren op basis van aangeleerd gedrag als gevolg van hun handelingen..
Volgens de Canadese psycholoog Albert Bandura kunnen niet alle directe prikkels en gevolgen de verschillende soorten leren beschrijven. Hij stelt dat het voor mensen veel complexer zou zijn om uitsluitend op hun eigen ervaringen te vertrouwen voor betekenisvol leren, aangezien via de observatie door derdenOok leren is mogelijk.
De sociale leertheorie benadrukt concepten zoals modelleren, observerend leren en imitatieMensen kunnen nieuw gedrag aanleren door simpelweg anderen te observeren, zonder zelf de gevolgen van hun handelingen te hoeven ondervinden. Dit leerproces wordt beïnvloed door factoren zoals aandacht, geheugen, motorische reproductie en motivatie.
Een belangrijk aspect is het zogenaamde plaatsvervangende bekrachtigingWe observeren niet alleen het gedrag van anderen, maar ook de beloningen of straffen die ze ontvangen. Als we zien dat iemands gedrag wordt beloond, zijn we eerder geneigd het na te doen; als we straffen zien, hebben we de neiging die te vermijden.
Een andere belangrijke bijdrage van Bandura is het concept van zelfeffectiviteitZelfeffectiviteit verwijst naar iemands geloof in zijn of haar vermogen om een specifieke taak uit te voeren. Het beïnvloedt motivatie, doorzettingsvermogen en de interpretatie van mislukkingen, en speelt daarmee een centrale rol in schoolprestaties en vaardigheidsontwikkeling.
Terugkomend op het belang van opgroeien in een gezonde omgeving: kinderen zijn in staat om gedrag herhalen door ze bij anderen te observerenvooral als de scènes worden uitgevoerd door volwassenen of rolmodellen die ze later mogelijk herhalen.
Een van zijn bekendste onderzoeken betrof het tonen van een video aan een groep kinderen, waarin een volwassene een pop agressief sloeg. Op een later moment, hoewel niet direct, herhaalden de kinderen dit agressieve gedrag toen ze met een vergelijkbare situatie werden geconfronteerd. Dit toonde aan dat leren sluimerend kan blijven totdat zich een gelegenheid voordoet om het in de praktijk te brengen.
Bandura opperde ook het concept van wederkerig determinismeDeze theorie stelt dat gedrag, de omgeving en individuele kenmerken elkaar wederzijds beïnvloeden. We zijn niet simpelweg producten van onze omgeving, noch zijn we volledig onafhankelijke wezens; er is eerder een constante wisselwerking tussen wat we doen, wat we ervaren en wie we zijn.
Hij concludeert dan ook dat mensen in staat zijn te leren van wat ze al bij anderen hebben gezien, in plaats van uitsluitend op hun eigen gedrag te vertrouwen. In het onderwijs vertaalt dit zich in het belang van... positieve rolmodellen, begeleiding door leeftijdsgenoten en samenwerkingwaar studenten de strategieën en houdingen van hun leeftijdsgenoten kunnen observeren.
Sociaal constructivisme en contextueel leren
Na verloop van tijd veranderde de constructivistische visie op leren nog verder door het toegenomen perspectief van de gesitueerde cognitie, waarbij de belangrijke rol van context en sociale interactie werd benadrukt.
De kritiek op de klassieke constructivistische benadering en de cognitieve psychologie won aan kracht met het baanbrekende werk van Lev Vygotsky, evenals met het antropologisch en etnografisch onderzoek van wetenschappers als Barbara Rogoff en Jean Lave. De kern van deze kritiek is dat veel studies cognitie en leren beschouwden als processen die plaatsvinden. in de geest, geïsoleerd van de omgeving, en hen als zelfvoorzienend beschouwen.
Het sociaal constructivisme suggereert daarentegen dat cognitie en leren worden begrepen als interacties tussen het individu en een specifieke situatiewaarbij kennis wordt beschouwd als contextgebonden en een product van de activiteit, context en cultuur waarin ze wordt gevormd en gebruikt.
Vygotsky benadrukte de cruciale rol van de sociale omgeving en taal in de cognitieve ontwikkeling. Een van zijn meest invloedrijke concepten is de zone van proximale ontwikkeling (ZPD)Dit verwijst naar de kloof tussen wat een leerling zelfstandig kan doen en wat hij of zij met hulp van anderen kan bereiken. Dit idee benadrukt het belang van scaffolding: tijdelijke ondersteuning die geleidelijk wordt afgebouwd naarmate de leerling meer autonomie krijgt.
Op basis hiervan ontwikkelden Lave en Wenger de theorie van gesitueerd leren en praktijkgemeenschappenVolgens hen vindt leren effectiever plaats binnen gemeenschappen waar mensen activiteiten, problemen, hulpmiddelen en doelen delen.
De interacties die plaatsvinden binnen een praktijkgemeenschap, zoals samenwerking, gezamenlijke probleemoplossing, het opbouwen van vertrouwen en sociale relaties, hebben de potentie om te bevorderen hoofdstad sociale en het welzijn van de leden te verbeteren. Er wordt niet alleen inhoudelijk lesgegeven, maar ook vormen van participatie, rollen, normen en waarden.
In deze benadering worden klaslokalen niet alleen gezien als plaatsen waar informatie wordt overgedragen, maar ook als leeromgevingen. onderwijs- en leergemeenschappenwaarin leerlingen en docenten verantwoordelijkheden, projecten en besluitvormingsprocessen met betrekking tot kennis delen.
Ervaringsgericht leren
Ervaringsgerichte leertheorieën zijn gebaseerd op sociale en constructivistische leertheorieën, maar in dit geval plaatsen ze de leerstof op een andere manier. Ervaring als centraal element van het leerproces.
Het doel is te begrijpen hoe ervaringen, zowel directe als indirecte, leerlingen motiveren en hun leerproces bevorderen. Leren wordt gezien als een reeks betekenisvolle ervaringen die leiden tot een verandering in de kennis, houding en het gedrag van een individu.
Carl Rogers opperde vanuit een humanistisch perspectief dat ervaringsgericht leren plaatsvindt door eigen initiatief en waarin mensen van nature geneigd zijn te leren wanneer de inhoud aansluit bij hun werkelijke interesses en behoeften.
Volgens deze benadering is het de rol van de docent om omstandigheden te creëren die dit leren bevorderen: een klimaat van vertrouwen, respect en authenticiteit; mogelijkheden voor de student om beslissingen te nemen; taken die aansluiten bij het dagelijks leven; en een evaluatie die rekening houdt met de leerprestaties. integrale ontwikkeling van de persoon.
Het is gebleken dat studenten zich onder druk stijver opstellen, dat betekenisvol leren plaatsvindt wanneer de dreiging minimaal is, en dat het waarschijnlijker is dat het plaatsvindt en blijvend is wanneer het voortkomt uit de eigen motivatie van de student. Vandaar het belang van het integreren van persoonlijke projecten, maatschappelijke dienstverlening, professionele stages en andere activiteiten die Verbind het klaslokaal met de echte wereld..
Meerdere intelligenties
Howard Gardner daagde de aanname van veel theorieën uit dat leren bij alle individuen volgens dezelfde principes plaatsvindt, en ontwikkelde de theorie van Meerdere intelligentiesDit betoogt dat het begrip intelligentie niet wordt gedomineerd door één enkele algemene vaardigheid.
Gardner stelt dat het intelligentieniveau van ieder individu is opgebouwd uit talrijke en afzonderlijke vormen van intelligentie, waaronder logisch-mathematische, linguïstische, ruimtelijke, muzikale, lichamelijk-kinesthetische, interpersoonlijke en intrapersoonlijke intelligentie, om er maar enkele te noemen. Ieder individu heeft een uniek profiel. van sterke en zwakke punten.
Hoewel zijn werk door sommige academische kringen als speculatief wordt beschouwd, wordt Gardners theorie zeer gewaardeerd door docenten en onderwijspsychologen, die er een bredere visie op hun conceptueel kader in hebben gevonden, waardoor de manieren van evalueren en lesgeven verder reiken dan traditionele toetsen.
Vanuit dit perspectief kan een leerling beter leren als zijn of haar sterkste intelligenties worden geactiveerd: bijvoorbeeld muzikale activiteiten om de leerstof te integreren, ruimtelijke projecten om concepten te visualiseren, lichaamsdynamiek om processen te begrijpen, of samenwerkingsopdrachten voor leerlingen met een hoog intelligentieniveau. Interpersoonlijke intelligentie.
Leren en vaardigheden voor de wereld van vandaag
De huidige maatschappelijke en technologische context heeft geleid tot een heroverweging van wat leren inhoudt. Het is niet langer voldoende om traditionele academische inhoud te beheersen; het is ook noodzakelijk om je verder te ontwikkelen. transversale vaardigheden die hen in staat stellen zich aan te passen aan voortdurende veranderingen, grote hoeveelheden informatie te verwerken en samen te leven in diverse samenlevingen.
In lijn hiermee, de zogenaamde vaardigheden voor de wereld van vandaagDit omvat kritisch denken, creativiteit, effectieve communicatie, samenwerking, digitale en mediageletterdheid, mondiaal bewustzijn, interpersoonlijke vaardigheden en het vermogen tot zelfgestuurd leren.
Deze vaardigheden worden ontwikkeld door middel van methoden zoals projectmatig leren, samenwerken, het oplossen van problemen uit de praktijk, verantwoord gebruik van ICT en het stimuleren van reflectie op de eigen praktijk. Onderwijs verschuift van het overdragen van data naar het ontwikkelen van vaardigheden. training voor actief burgerschap en deelname aan complexe gemeenschappen.
Levenslang zelfgestuurd leren
Een ander, steeds relevanter wordend perspectief is dat van zelfgestuurd lerenmet name in de context van volwassenenonderwijs en online training.
Deze benadering stelt dat studenten zelf verantwoordelijkheid moeten nemen voor hun leerproces: doelen stellen, bronnen vinden, hun tijd indelen, hun voortgang evalueren en hun strategieën aanpassen. De rol van de docent wordt die van een begeleider. begeleider en begeleider Het biedt begeleiding, maar controleert niet elke stap.
Auteurs die gespecialiseerd zijn in volwassenenonderwijs hebben benadrukt dat zelfgestuurd leren een proactieve houding en een gewoonte van leren bevordert. continu lerendeessentieel in samenlevingen waar kennis voortdurend wordt vernieuwd.
In deze context maakt het gebruik van digitale hulpmiddelen, open online cursussen, virtuele leergemeenschappen en zelfevaluatietools het voor iedereen mogelijk om zijn of haar eigen leerpad uit te stippelen, waarbij het beste van verschillende leertheorieën wordt gecombineerd en aangepast aan de eigen doelen en omstandigheden.
Al deze theorieën – van humanisme, behaviorisme, cognitivisme en constructivisme tot hun sociale varianten, voorstellen over meervoudige intelligentie, ervaringsgericht en zelfgestuurd leren – bieden een complex en rijk perspectief op hoe we leren. Door ze te begrijpen, kunnen we eerlijkere, effectievere en meer motiverende leeromgevingen ontwerpen waarin ieder individu de kans krijgt om zijn of haar potentieel te ontwikkelen en een gezonde en actieve relatie met kennis op te bouwen.
Perspectieven uit de psychologie, pedagogiek en sociale wetenschappen komen samen op één punt: leren is een breed, dynamisch en diep menselijk fenomeen, waarin waarneembaar gedrag, mentale processen, emoties, sociale banden, levenservaringen en culturele contexten elkaar kruisen. Inzicht in leertheorieën is een krachtig instrument om het onderwijs te transformeren en om iedereen in staat te stellen beter te begrijpen hoe ze zich gedurende hun leven kunnen blijven ontwikkelen.